PENSAMIENTO

Siempre hemos asociado el aprendizaje, en cualquier momento de la vida, a la adquisición de un contenido. Si solo nos quedamos en el mero hecho de saber (recordar) el conocimiento, estamos hablando de un un nivel de complejidad muy bajo a nivel cognitivo.

Si queremos ir a niveles de complejidad mayores (comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear), y por tanto de mayor comprensión, debemos instaurar una cultura de pensamiento en la que se den las condiciones para poder llevar a cabo aprendizajes de nivel superior.

En Genios Geniales hemos dividido nuestro trabajo del pensamiento en dos partes: cultura de pensamiento y pensamiento visible.

La primera de ellas sería el espacio donde vas a trabajar y vas intentar reunir las condiciones necesarias para que de lugar un ambiente de pensamiento y aprendizaje.

La segunda, el pensamiento visible, sería la preparación y seguimiento en todo momento del proceso de aprendizaje, siendo este un acto consciente y en el que sabemos en qué momento del aprendizaje estamos y qué impacto está realizando lo que hemos hecho hasta ese momento.

CULTURA DE PENSAMIENTO

Según el Dr. Ron Ritchhart, una de las voces más respetadas si hablamos de cultura de pensamiento, el objetivo esencial de la cultura es llegar a una buena comprensión del aprendizaje.

Ron Ritchhart en su libro “Intellectual Character” explica que “una cultura de pensamiento se crea en aquellos lugares en los que el pensamiento individual y de grupo es valorado y se hace visible, y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas y habituales de los miembros del grupo”.

La cultura de pensamiento no es una idea, una corriente ni una metodología; la cultura de pensamiento es un “lugar” en el que hay una serie de ámbitos bien definidos y que se tienen que cumplir para que se dé ese ambiente de pensamiento y aprendizaje.

Los investigadores del Proyecto Zero encontraron ocho condiciones necesarias para crear una cultura de pensamiento en el aula y que debemos tener en cuenta a la hora de desarrollar las habilidades de pensamiento de nuestros alumnos. Hemos visto que ser buen pensador significa tener habilidades de pensamiento, pero para que estas habilidades se conviertan en parte de la conducta deben desarrollarse y fomentarse, haciéndolo visible y valorado.

En Genios Geniales nos basamos en las ocho fuerzas culturales a la hora de idear nuestros proyectos:

Expectativas: no nos referimos a nuestras expectativas acerca del alumnado, sino de nuestras propias expectativas para el alumnado. Cuanto mayores sean las expectativas que tenemos, más profundo será el proceso de aprendizaje.

Lenguaje: las palabras median, forman, informan y solidifican gran parte de nuestra experiencia. Cuando somos conscientes de la fuerza del lenguaje, resaltamos la actividad, el pensamiento, y las ideas que son importantes dentro del contexto de aprendizaje, el alumnado exhibe en mucha mayor medida estos comportamientos.

Tiempo: es uno de los grandes problemas de la escuela. Al tener que “cumplir” con un currículo tan amplio, la mayoría de docentes sienten la asfixia de no llegar a tiempo. Esto hace que no demos tiempo al alumnado para pensar, analizar, estructurar las ideas, fallar y aprender del fallo… Son muchas las ocasiones en las que la falta de tiempo no nos deja hacer lo que realmente quisiéramos hacer. Es muy importante que el alumnado tenga tiempo para pensar, ya que la implicación del mismo en el proceso de aprendizaje es mucho mayor, las metas a las que podamos optar sean mucho mayores y lleguemos más rápido.

Modelado: solemos pecar de este instrumento para dar instrucciones (obsérvenme y les mostraré). Esto no forja la cultura de pensamiento. El tipo de modelado que sabemos mostrar no se puede indicar, ni fingir. Es algo que debemos ser. Si queremos que nuestros alumnos sean reflexivos, organicen sus ideas, descubran nuevas estrategias, tengan interés, demuestren pasión por lo que hacen, no tengan miedo a fallar y aprendan del error, se lo tenemos que mostrar nosotros mismos en nuestro día a día. Nosotros tenemos que ser lo que esperamos del alumnado.

Oportunidades: nosotros normalmente percibimos estas oportunidades como lecciones, actividades, tareas, unidades, trabajos… Pero estas “oportunidades” suelen orientar más al trabajo que hacia el aprendizaje. Las oportunidades poderosas son aquellas en las que el alumnado no siente como un trabajo para el docente, sino que perciben su valor intrínseco. Tales oportunidades ofrecen al alumnado la posibilidad de aplicar sus habilidades y conocimientos a contextos nuevos.

Rutinas: tenemos que crear patrones de comportamiento, pero que se alejen de las preocupaciones relacionadas con el manejo del aula. Debemos establecer rutinas de aprendizaje y pensamiento en nuestras aulas, que ofrezcan al alumnado estructuras conocidas con las que pueda operar, así como herramientas que puedan controlar y utilizar para su propio aprendizaje.

Interacciones: debemos dar la oportunidad de que haya interacciones en clase. Escuchar y preguntar constituyen una oportunidad para el alumnado, tanto de expresar sus propios pensamientos como de escuchar el de los demás. Esta es la base para poder crear el respeto y el interés del pensamiento del alumnado.

Ambiente: la organización del aula, aún sin alumnos y alumnas, tiene que estar pensada para generar aprendizaje. Lo que está colgado en la pared, la distribución del mobiliario, los distintos espacios del aula… La pizarra no es el único lugar para que el alumnado aprenda.

PENSAMIENTO VISIBLE

El pensamiento visible es saber de manera consciente en qué momento del aprendizaje estamos, qué impacto ha recibido el alumnado con las medidas que se han tomado y cuál va a ser el feedback que vamos a dar al alumnado.

Es obvio, pero el docente es el principal actor del proceso de aprendizaje. Para que haya aprendizaje y enseñanza visible debe haber un docente evaluador y activador.

Hay seis factores que se tienen que dar para hablar de excelencia en el campo del aprendizaje visible:

Los docentes son unas de las principales influencias en el aprendizaje.
Los docentes necesitan estar comprometidos de forma directiva, influyente, apasionada y que transmita confianza.
Los docentes necesitan ser conscientes de lo que el alumnado sabe y piensa para poder dar el feedback apropiado y significativo para que el alumnado consiga el aprendizaje deseado.
Los docentes y el alumnado necesitan conocer los propósitos del aprendizaje y los criterios de éxito de su aprendizaje. Con dos fines, uno saber donde están y otro qué pasos tienen que dar para seguir con el aprendizaje.
Los docentes tienen que conseguir que el alumnado construya y reconstruya el conocimiento y las ideas. Pasamos de una única idea a múltiples ideas.
Necesitamos aceptar el error como una oportunidad de aprendizaje.

Es importante en este punto distinguir el docente experimentado del docente experto.

Los profesores y profesoras expertos pueden identificar los modos más importantes en los que representar la materia, crean un clima óptimo para aprender en clase, controlan el aprendizaje y proporcionan feedback, creen que todos sus alumnos pueden alcanzar los criterios de éxito y sobre todo influyen en los resultados profundos y superficiales del alumnado.

El docente debe ser consciente del proceso de aprendizaje del alumnado, pero también debe evaluar su propio proceso de enseñanza, que efecto tiene sobre el alumnado en su inspiración, sus reacciones, su ritmo de aprendizaje y la consecución de los retos.

El proceso de aprendizaje-enseñanza se divide en las siguientes fases:

Preparación de la clase – Planificación

Es importantísimo saber los conocimientos previos del alumnado, ya que serán la base sobre la que cimentamos todo el aprendizaje. También debemos conocer la motivación del alumnado por aprender, estrategias que poseen para aprender y la confianza en aprender.

Debemos marcar objetivos ambiciosos pero realizables. Los objetivos tienen que ser desafiantes, tiene que haber un compromiso por parte del alumnado y debe generar confianza en poder alcanzarlos.

Debemos hacer que el alumnado tenga unas expectativas sobre su propio aprendizaje y sepa evaluarse. Y debemos intentar que el aprendizaje sea de alto nivel de comprensión.

Comienzo de la clase

Todo aprendizaje debe empezar entendiendo bien la intención de ese aprendizaje y cuál va a ser el éxito en el proceso de aprendizaje.

Debemos crear un clima de aprendizaje en la que el docente sea consciente de que todo el alumnado está preparado para aprender. Deberíamos hablar menos y preguntar más para que el alumnado pueda hablar.

Tenemos que dejar muy claro cuales son los criterios de éxito del aprendizaje y que nivel de profundidad vamos a conseguir. Debemos evitar las etiquetas en el alumnado. Es un momento propicio para activar a los alumnos y para evaluar ese impacto en los alumnos.

Flujo de clase – Aprendizaje

El proceso de aprendizaje debe tener una etapa de tensión, de desconocido, para que sepamos que es un reto y la persona que va a aprender le motive aprenderlo. Si entendemos este proceso pasaremos del “enseñar” al “aprender”.

Debemos ser conscientes de que hay varias formas de cómo aprende alguien: formas de pensar: sensorio-motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales (Piaget); capacidad para pensar a varios niveles: aprender ideas, relacionarlas y ampliarlas; forma de catalizar el aprendizaje: en qué momento está y cómo vamos a seguir trabajando para llegar a los criterios de éxito; competencia en el aprendizaje: principiante, capaz, competente.

El proceso de aprendizaje siempre será entendiendo bien cuáles son los criterios de éxito y cuál va a ser el camino que voy a seguir para poder llegar a ellos.

El docente deberá ser consciente en todo momento en que “momento” está el alumnado para poder dar un feedback y una estrategia apropiada para poder seguir trabajando.

Flujo de clase – Feedback

El feedback debe intentar reducir la brecha entre los conocimientos previos y los criterios de éxito. Debe ser un proceso transparente para que el alumnado sepa en qué momento está y cómo vamos a llegar a los criterios de éxito.

Hay tres preguntas clave: ¿A dónde voy?, ¿Cómo voy a llegar ahí?, ¿Cuál es el siguiente paso?.

Tenemos la costumbre de que el único que hace feedback en clase es el profesor y hemos de saber que el resto del alumnado es un precursor muy potente de hacer feedback mucho más efectivos del que a veces podemos realizar. También es bueno recordar que el feedback no tiene que ser siempre calificador, el proceso que se quiere transmitir es un movimiento del aprendizaje en el que se va creciendo gracias a estas aportaciones.

Características de un feedback que mejora el aprendizaje:

Se centra en la tarea y no en el alumno/a.

Feedback elaborado: describe el qué, el cómo y el por qué.

Feedback elaborado en unidades manejables. Que no sobrecargue la función cognitiva.

Ser específico y claro.

Lo más simple posible, basado en las necesidades del alumnado.

Reducir la incerteza entre la práctica y los objetivos.

Ser imparcial, objetivo.

Dar la bienvenida a los errores. Tenemos que afianzar el proceso de feedback.

Dejar que sean ellos los que promuevan soluciones y después dar el feedback.

Final de la clase

Debe ser un proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado y de la práctica docente. El docente debe interpretar la evidencia sobre su impacto en el alumnado.

Debemos de evaluar la experiencia desde el punto de vista del docente, pero también desde el punto de vista del alumno.

También es el momento para que el alumno/a reflexione sobre su proceso de aprendizaje.

METACOGNICIÓN

La metacognición es una habilidad nos permite comprender y ser conscientes de nuestros propios pensamientos.

Entre las muchas características de esta habilidad que sirven para definirla se destacan:

Supone reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Es pensar sobre el pensamiento.

Es traspasar el aprendizaje memorístico y buscar la comprensión.

Es aprender a aprender y aprender a pensar.

Supone ser consciente de tus propios procesos de aprendizaje.

Implica conocer tus puntos fuertes y débiles.

La metacognición ayuda a los alumnos y alumnas a ser autónomos en su aprendizaje y a mantener una actitud crítica sobre la información, sobre el conocimiento y sobre sus propias estrategias de aprendizaje.

Aunque podamos aprender sin saberlo, lo que se llama conocimiento tácito, para el alumnado es mucho más necesario que haya un intento deliberado de encajar o asimilar el nuevo aprendizaje. Debemos ser explícitos tanto en el aprendizaje como en el pensamiento que el alumnado vaya a usar para que el objetivo perseguido tenga mayor eficacia y eficiencia.

En Genios Geniales se fomenta un aprendizaje significativo, un aprendizaje en el que el por qué, el cómo y el para qué cobran sentido para los estudiantes.

Se trata de ser conscientes de qué se quiere aprender, por qué, para qué, cómo, lo que nos va a costar, qué estrategias deberemos seguir para lograrlo y, una vez aprendido, poder evaluar y mejorar para futuros aprendizajes.